吉林松花江中學(xué)“高效課堂”實(shí)施方案
為全面貫徹素質(zhì)教育，落實(shí)新課程理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，以呂校長(zhǎng)提出的“四四”教育模式為基礎(chǔ)，借鑒東港市第三中學(xué)“活力課堂”經(jīng)驗(yàn)，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以黨的十八屆三中全會(huì)精神為指南，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的總體要求，全面貫徹黨的教育方針，大力推行素質(zhì)教育；立足校情，遵循教育規(guī)律，以落實(shí)“四教”“四學(xué)”教育模式為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨，以新課程理念和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，努力探索構(gòu)建高效課堂的模式、方法和教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的幸福人生奠基。
二、基本理念
1、高效課堂的目標(biāo)是教學(xué)的高效益——讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)知識(shí)的掌握、方法的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)效益最大化。檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。
2、高效課堂的核心是激活學(xué)生思維——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。
3、高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（即實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)）。
4、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。按照“課堂效益指數(shù)公式”的解釋，“1×C=課堂效益”，教師投入是“1”，即100%，學(xué)生投入是“C”，其中學(xué)生投入決定了課堂效益。
5、高效課堂的基本原則是“四主”、“四先”——“四主”，是對(duì)錢夢(mèng)龍“三主”思想的發(fā)展，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、訓(xùn)練為主線； “四先”，即行先知后、先學(xué)后交（交流）再教、先做后導(dǎo)、先練后講。
6、高效課堂的基本思路是“教師指導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究”——新課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性、個(gè)性的培養(yǎng)；合作，體現(xiàn)了交互性、協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)精神；探究，體現(xiàn)的是積極、主動(dòng)、深入認(rèn)知的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。
7、高效課堂的基本標(biāo)志是導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用——導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的教學(xué)載體，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。
8、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
三、構(gòu)成要素
高效課堂不一定是某一固定模式，其構(gòu)成要素也不應(yīng)該是一成不變的，關(guān)鍵在于是否符合“高效課堂”的一般理念，是否使學(xué)生成為課堂的主人，是否提高了教學(xué)效益。
（一）大力推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”
1．“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”對(duì)“高效課堂”的重要意義
（1）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代感
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。
（2）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”能促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。
（3）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。
2．“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)
導(dǎo)學(xué)案使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。
（1）編寫(xiě)過(guò)程
①學(xué)期初，備課組長(zhǎng)制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到每位教師——主備人。
②主備人在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上，完成每節(jié)授課的導(dǎo)學(xué)案，特別要把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮全面，多設(shè)計(jì)幾種方案。備課進(jìn)度以超前1—2周為宜.
③集體備課前，由主備人提前將超前1—2周的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給本組教師或拷貝到教師電腦中，供全組教師認(rèn)真審閱。教研組活動(dòng)時(shí)，主備人陳述備課思路、過(guò)程及方法后，本組教師及時(shí)提出修改意見(jiàn)，確定課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)。然后由備課組長(zhǎng)把關(guān)，最后由主備人編印出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，并形成共性教案。導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)忌繁雜，應(yīng)簡(jiǎn)約，力求教學(xué)思路明晰，嚴(yán)禁照搬照抄；授課人應(yīng)在主備人導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合班型和自己的實(shí)際，添加創(chuàng)意性元素，并形成個(gè)性教案。
（2）設(shè)計(jì)要求
①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
?、蹎?wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）主要內(nèi)容
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道、B理解、C掌握、D運(yùn)用），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo)。
②重、難點(diǎn)：突出過(guò)程與方法，關(guān)注獲取知識(shí)、養(yǎng)成能力的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，而不是結(jié)論的本身。
③學(xué)習(xí)方法：對(duì)本節(jié)課使用的主要學(xué)習(xí)方法進(jìn)行突出，如實(shí)驗(yàn)探究法、小組互助法等，使學(xué)生有據(jù)可依。
④學(xué)習(xí)過(guò)程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
（4）主要環(huán)節(jié)
①預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，也就是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)及一些引申的知識(shí)，教師要考慮到學(xué)生的能力，是否能夠順利完成。這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等。從回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)開(kāi)始，主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、提示，有時(shí)也可用來(lái)引出課題；把將要學(xué)的知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。
②課前預(yù)練，這是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能給學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題，教師要考慮到大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候都能順利完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。
③預(yù)習(xí)小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
④強(qiáng)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、重在鞏固。緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般是分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里的掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。
⑤課堂小結(jié)，總結(jié)在課堂交流、問(wèn)題展示和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中的收獲，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。
⑥課后作業(yè)，分為鞏固訓(xùn)練和預(yù)習(xí)題兩部分，鞏固訓(xùn)練有分為必做題和選做題（均可含拓展題），預(yù)習(xí)題就是下一節(jié)課將要使用的新學(xué)案的預(yù)習(xí)部分。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，所用時(shí)間不得超過(guò)四十分鐘。
3．導(dǎo)學(xué)案的使用：
（1）師生共用導(dǎo)學(xué)案，科任教師必須在上課前1天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，便于學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生展示預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，記錄討論的結(jié)果、相關(guān)知識(shí)、技巧和收獲。教師根據(jù)學(xué)生展示的問(wèn)題和討論情況，適當(dāng)點(diǎn)撥，做到精講精練。
（3）教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生使用的實(shí)際情況，更新、調(diào)整或增刪問(wèn)題和練習(xí)題，并寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)反思及建議。
（4）教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要認(rèn)真整理導(dǎo)學(xué)案，并按次序收好，重視其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。
總之，導(dǎo)學(xué)案解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。
（二）積極倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和教案時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。要求如下：
1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時(shí)代脈搏。
2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化。
3．重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。
4．教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，在解決問(wèn)題中完成教學(xué)目標(biāo)。
5．問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。
6．問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把“句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。
（三）實(shí)施“新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)”
我校目標(biāo)教學(xué)的模式已經(jīng)十分成熟，“前提測(cè)評(píng)—展示目標(biāo)—實(shí)施目標(biāo)—練習(xí)檢測(cè)—反饋矯正”五大環(huán)節(jié)的實(shí)施，也是打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.前提測(cè)評(píng)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的找出與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、診測(cè)。這一環(huán)節(jié)用4分鐘左右，使新舊知識(shí)系統(tǒng)連貫起來(lái)。
2.展示目標(biāo)。這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，它既是教者的目標(biāo)也是學(xué)者的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)這個(gè)目標(biāo)備課，圍繞這個(gè)目標(biāo)上課，針對(duì)這個(gè)目標(biāo)測(cè)試，對(duì)著這個(gè)目標(biāo)矯正；學(xué)生要依據(jù)目標(biāo)上課、聽(tīng)課、自測(cè)、補(bǔ)救。
3.實(shí)施目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是課堂的主體工程。師生的一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，利用靈活多樣的教學(xué)方法，如自主、合作、探究等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。
4.練習(xí)檢測(cè)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般在解決問(wèn)題之后，教師會(huì)設(shè)計(jì)基本的練習(xí)題加以鞏固或檢測(cè)。
5.反饋矯正。根據(jù)檢測(cè)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)的補(bǔ)救，挽救教與學(xué)的過(guò)失，直至完全達(dá)標(biāo)。很多教師把反饋和矯正這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，取得很好的教學(xué)效果。
（四）推行“五環(huán)”“六步”教學(xué)模式
1．“五環(huán)”，即“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—內(nèi)化”五個(gè)環(huán)節(jié)，是某一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程的循環(huán)往復(fù)，可以是一章、一節(jié)、或某一知識(shí)點(diǎn)。
（1）目標(biāo)：要具體、務(wù)實(shí)，不求多求全。
（2）預(yù)習(xí)：學(xué)生必須有充足的預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法預(yù)習(xí)；學(xué)生要對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果有診斷和記錄，標(biāo)出不會(huì)的知識(shí)，基礎(chǔ)部分要有課前測(cè)試。
（3）展示：課下有展示，不會(huì)的題課代表可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，稱為“小展”；解決不了的問(wèn)題和錯(cuò)誤在課堂上展示，稱為“大展”。
（4）點(diǎn)撥：教師點(diǎn)撥及時(shí)、到位，其高度、深度和廣度取決于教師的專業(yè)水準(zhǔn)和文化底蘊(yùn)。
（5）內(nèi)化：即練習(xí)鞏固階段，練、做、悟是人獲取知識(shí)并記憶深刻的最佳方式。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生先自己練、自己學(xué)、自己做，然后再講、再學(xué)、再悟，其效益才會(huì)最優(yōu)化。
2．“六步”，即“激情導(dǎo)出—解讀目標(biāo)—自主探究—鞏固提升—小結(jié)質(zhì)疑—布置作業(yè)”六個(gè)步驟，是課堂教學(xué)的基本步驟。
（1）激情導(dǎo)出：是課堂教學(xué)的開(kāi)端。好教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，達(dá)到盼上課、盼往下進(jìn)行，怕下課的程度，激情導(dǎo)出的落腳點(diǎn)就是“導(dǎo)出激情”，“以情動(dòng)人”。 教師根據(jù)課標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)短的新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。
（2）解讀目標(biāo)：是一節(jié)課的導(dǎo)航儀。目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的解讀應(yīng)清晰明了、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生明確上課的任務(wù)、要求。
（3）自主探究：是課堂的主戲，沒(méi)有自主思考時(shí)間就沒(méi)有探究，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是動(dòng)靜結(jié)合，該動(dòng)則動(dòng)，需靜則靜。
①預(yù)習(xí)檢測(cè)：通過(guò)各種方式檢測(cè)自學(xué)預(yù)習(xí)效果，并采取補(bǔ)救措施，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
關(guān)鍵點(diǎn)：
構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不忘知識(shí)主線。
②預(yù)習(xí)交流：小組研討、交流預(yù)習(xí)成果，研討基礎(chǔ)題目中預(yù)習(xí)未解決的問(wèn)題，為下一步學(xué)習(xí)掃除知識(shí)障礙。
③合作探究：學(xué)生就學(xué)案上的探究題目進(jìn)行小組研討和組間交流，記錄下研討還解決不了的問(wèn)題。
關(guān)鍵點(diǎn)：
討論時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，教師要有明確要求，保證討論和下步展示質(zhì)量，小組討論分工明確，盡量多給學(xué)困生發(fā)言、展示、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
④展示升華：展示探究討論的成果，師生、生生共同完善升華答案、結(jié)論，并總結(jié)規(guī)律。此環(huán)節(jié)以展錯(cuò)、質(zhì)疑為主，是全課的高潮。展對(duì)則以技巧、規(guī)律、思維過(guò)程為主。
關(guān)鍵點(diǎn)：
教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、上黑板做題、登臺(tái)當(dāng)老師，以多種形式展示成果，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題，精講核心問(wèn)題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)（“三講”）；而學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、學(xué)生怎么學(xué)也不會(huì)的、超出課標(biāo)范圍太遠(yuǎn)的不講（“四不講”）。
教師的專業(yè)功底和駕馭課堂的能力體現(xiàn)在：探究題設(shè)問(wèn)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題的糾正、處理、分析、歸納能力，對(duì)學(xué)生答案的補(bǔ)充、升華水平，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)和情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。
（4）鞏固提升：即練在當(dāng)堂?？凑n，其中一項(xiàng)是看學(xué)生的練習(xí)度。一節(jié)課少于10分鐘以上的動(dòng)手練習(xí)，就不能算是好課，應(yīng)用是掌握知識(shí)的最好手段。選題時(shí)注意知識(shí)的順序和思維的順序：知識(shí)要由淺入深，由易到難；思維要逐漸拓展延伸。
①內(nèi)化鞏固：完成上述環(huán)節(jié)后，再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生整理反思消化剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)。若還有死角，應(yīng)再討論解決；否則應(yīng)做變型練習(xí)。
②內(nèi)化提升：練習(xí)形式多樣，提倡當(dāng)堂面批。要分層次，有能力的同學(xué)可以多做，組長(zhǎng)可以對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。
（5）小結(jié)質(zhì)疑：形式應(yīng)多元，比如討論式、問(wèn)答式、反思式、感悟式等等。
①小結(jié)：要精練，是對(duì)本課重、難點(diǎn)的概括（不是簡(jiǎn)單重復(fù)）、提煉，讓不懂的學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓已懂的學(xué)生鞏固提升，讓已學(xué)透的學(xué)生凝練升華。
②質(zhì)疑：要勇敢，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出不懂、不會(huì)、不明白、疑惑和懷疑之處，做到不把本節(jié)問(wèn)題帶向課外，爭(zhēng)取當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
（6）布置作業(yè)：分三部分，即本節(jié)課要鞏固的知識(shí)，下節(jié)課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，下節(jié)課要準(zhǔn)備的學(xué)具。要精選題目，分量適中，分類推進(jìn)，明確完成時(shí)間和細(xì)節(jié)要求。要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必糾，有糾必會(huì)；講評(píng)細(xì)致到位。
四、保障措施
（一）成立“吉林松花江中學(xué)‘高效課堂’領(lǐng)導(dǎo)小組”
構(gòu)建實(shí)施“高效課堂”是全面實(shí)施新課程的重要途徑之一，也是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展、關(guān)系到教師成長(zhǎng)、關(guān)系到學(xué)生命運(yùn)的大事，因此這項(xiàng)工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處檢查督導(dǎo)，其他組、處、室全力配合，教研組、備課組層層落實(shí)，全校師生共同參與，傾力創(chuàng)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的幸福、生動(dòng)、生態(tài)的”高效課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓高效課堂深入人心，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為師生共同的愛(ài)好與習(xí)慣。
（二）強(qiáng)化集體備課的實(shí)效性
1．集體備課的基本要求，做到“四定”、“五備”、“六統(tǒng)一”。
“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；“五備”，即備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法；“六統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案、統(tǒng)一階段測(cè)試。
2．集體備課前，全員行動(dòng)，充分準(zhǔn)備，印發(fā)預(yù)案
備課組長(zhǎng)要在學(xué)期初制定全面、清晰的教學(xué)計(jì)劃之后，劃分備課任務(wù)，產(chǎn)生每一單元、每一章節(jié)、每一課的主備人。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，要求每個(gè)任課教師都要鉆研課標(biāo)和教材，認(rèn)真分析研究，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，至少提前一周準(zhǔn)備好下周導(dǎo)學(xué)案和教案所需資料，同時(shí)備課組長(zhǎng)安排好下周主備課人員的備課任務(wù)，為集中交流做好充分準(zhǔn)備。主備人在集體交流前一周研究主備內(nèi)容，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，思考教學(xué)策略，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，列出自己的困惑以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
為確保集體備課質(zhì)量，要求超前備課，提倡超周備課，主備人提前一周準(zhǔn)備好預(yù)案，并在集體備課前3天拷貝或印發(fā)給其他組員，讓組內(nèi)同事有熟悉、研究和準(zhǔn)備的時(shí)間。預(yù)案中包括教案、課件、學(xué)案以及課堂訓(xùn)練題和課后訓(xùn)練題，最好準(zhǔn)備相應(yīng)的題庫(kù)和其他相關(guān)資料。
3．集體備課時(shí)，主備說(shuō)課，討論修訂，合作互動(dòng)
集體備課可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失，二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式方法，教材的處理和補(bǔ)充等。
第一環(huán)節(jié)，備課組長(zhǎng)組織本組教師反思上周導(dǎo)學(xué)案和教案使用的得與失，并對(duì)今后的教學(xué)提出建議。
第二環(huán)節(jié)，由主備教師陳述自己的導(dǎo)學(xué)案和教案設(shè)計(jì)（個(gè)案），其他教師根據(jù)自己的個(gè)案思路和所準(zhǔn)備的素材提出看法和意見(jiàn)，就教學(xué)的難點(diǎn)或困惑進(jìn)行討論，反思提出哪些合作探究問(wèn)題，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討主備教師的個(gè)案，再對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行篩選整合，由主備教師整理后，形成導(dǎo)學(xué)案和教案（共案）。
主備說(shuō)課，一般要做到“七說(shuō)”，即說(shuō)教材、說(shuō)兩綱（課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明）、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)兩法（教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)）、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)訓(xùn)練（含作業(yè)和測(cè)試）。研究“教材”和“兩綱”，探討我們應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么；研究“學(xué)情”和“目標(biāo)”，探討我們教了什么，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些，哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)生還需要我們教什么；研究“兩法”、“過(guò)程”和“訓(xùn)練”，探討我們?cè)撛鯓咏毯蛯W(xué)生該怎樣學(xué)。
4．集體備課后，增刪調(diào)換，凸顯個(gè)性
備課組長(zhǎng)將共案（復(fù)印件）和備課記錄交到教務(wù)處；任課教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況再一次修改，形成自己的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案和教案（復(fù)案）。
（三）建立教學(xué)反思常規(guī)
葉斕教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成名師，但如果寫(xiě)三年反思則可能成為名師。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。面對(duì)剛剛起步的課堂模式，我們應(yīng)在教學(xué)中反思，在反思中提高，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
教學(xué)反思應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：及時(shí)性原則、針對(duì)性原則、全面性原則、真誠(chéng)性原則。
教學(xué)反思的形式除了個(gè)體反思之外，還要注重集體反思。每次集體備課之前對(duì)前階段的教學(xué)總結(jié)回顧就是很好的集體反思，每次的評(píng)課也應(yīng)是有效的集體反思。我們鼓勵(lì)教師每周進(jìn)行一次周反思，并將周反思“亮相”，既督促教師認(rèn)真反思，又能督促教師改進(jìn)反思中指出的問(wèn)題，還能讓教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉三得。
教學(xué)反思的內(nèi)容主要是對(duì)教案或?qū)W案設(shè)計(jì)的反思、對(duì)課堂教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程與效果的反思、對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思等，反思應(yīng)側(cè)重于解剖問(wèn)題和改進(jìn)策略。
（四）層層落實(shí)，加強(qiáng)督導(dǎo)
1．加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念，提高認(rèn)識(shí)。各教研組要以構(gòu)建高效課堂為核心，有計(jì)劃對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校也創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有計(jì)劃的走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。
2．各教研組、備課組認(rèn)真研究，確立該學(xué)科不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等）的高效課堂教學(xué)模式。
3．加大檢查、調(diào)研力度和反饋密度。一方面，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門要加大集體備課和課堂教學(xué)的檢查力度，另一方面要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，定期不定期的總結(jié)交流，及時(shí)通報(bào)。
4．實(shí)施隨堂聽(tīng)課制。校長(zhǎng)、學(xué)校中層以上干部、年級(jí)主任，教研組長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。試行“一談二警三停”制度。一談，對(duì)第一次課堂教學(xué)不合格者，校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)或教研處必須與其談話，指出存在的問(wèn)題，研究制定整改措施，一周后再隨堂聽(tīng)課。二警，對(duì)第二次再不合格者，要在教研組或?qū)W校予以警告。三停，對(duì)第三次仍不合格者，停課反思，安排指導(dǎo)教師，接受全程指導(dǎo)。
2014年2月13日
